UNIDAD DIDACTICA PARA LA PRIMERA INFANCIA.
¡Así soy yo!
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
JUSTIFICACIÓN.
El tema de esta unidad fue elegido debido a la necesidad que se presenta en el grado Primero, de que el sujeto se reconozca a sí mismo como un ser singular, con características físicas y emocionales, gustos, sentimientos, opiniones y vivencias particulares y diferentes a las de las demás personas que los rodean, que son las mismas que comparten con en él; de esta manera se le aportan al niño/a las bases necesarias para iniciar su proceso de socialización tomado en cuenta que este grado hace parte de la etapa inicial en de la primera infancia, socialización.
El proceso de Socialización consiste en la apropiación por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad. Este proceso de transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza por ser de carácter bidireccional, es decir, por un lado se encuentra toda la influencia que ejercen los grupos y por otro, la recepción activa que realiza el individuo.
Esta afirmación remite al papel activo de la personalidad como principal filtro que media la relación de los sujetos con su entorno. La socialización, entonces se da mediante diferentes agentes socializadores como la familia, la escuela, el grupo informal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los más tradicionales de ahí la importancia de abordar esta temática puesto que se convierte en el eje central para que el niño/a adquiera nuevos aprendizajes abordados en otras unidades posteriores como: “tengo una familia”, “voy al colegio”, “el lugar donde vivo”, “un país para todos”
Para que esta unidad se desarrolle eficazmente se deberá tener en cuenta las vivencias o experiencias previas de los estudiantes para así lograr un aprendizaje significativo de los contenidos estudiados.
METODOLOGÍA.
La organización de esta unidad la utilización e implementación de métodos interactivos en el aula. La metodología interactiva se identifica porque el elemento central de una o más sesiones consiste en resolver un caso, tomar decisiones argumentadas, realizar simulaciones, investigar un tema, etc. Este tipo de actividades favorecen la cooperación y la colaboración entre el alumnado y permiten desarrollar el pensamiento crítico y presentar las ciencias sociales como algo vivo en constante construcción.
La enseñanza de las temáticas incluirá la exploración de preguntas abiertas que desafían el pensamiento de los estudiantes, para volver reales los conceptos que se han enseñado y comprometer de esta manera la participación activa de los estudiantes no solo en el aula de clase sino en la comunidad y así garantizar aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos hábitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la vida.
El aprendizaje se construirá a partir del conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema, logrando explorar la diversidad cultural de su entorno, incluyendo también su reconocimiento como sujeto único y perteneciente a una sociedad.
RECURSOS.
Los materiales planteados en las actividades están dirigidos a potencializar los aprendizajes de los estudiantes estos son: impresos, didácticos, imágenes fijas, concretos y materiales audiovisuales.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
Los cuatro temas propuestos para desarrollar la unidad se abordaran durante ocho sesiones, para cada tema se destinaron dos sesiones de trabajo y cada sesión tiene una duración de dos horas.
EVALUACIÓN.
La evolución será un proceso constructivo que reflejará la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorización de conceptos.
A partir de las actividades propuestas el alumno evidenciara los aprendizajes obtenidos, garantizándose así la aplicación de estos en la vida cotidiana y el maestro con base en esto definirá los criterios de evaluación que el considere mas pertinentes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve.
CARACTERÍSTICAS SICOLÓGICAS Y EVOLUTIVAS DE LOS ESTUDIANTES
El niño en edad escolar
En esta etapa el niño ha logrado adquirir un conocimiento social de primer nivel. Ha conseguido cierto dominio de una serie de papeles distintos adoptados por otros individuos, al igual que un entendimiento cada vez más claro de que es un individuo distinto con sus propias necesidades, deseos, proyectos y metas. Con el advenimiento de las operaciones mentales concretas, el niño también se puede relacionar en forma más flexible con otros individuos. Comprende en cierta medida la reciprocidad: debiera comportarse con otros individuos en determinadas formas, para que ellos a su vez puedan devolver la deferencia; ve cosas en determinada manera debido a su propia perspectiva, pero tiene la posibilidad de colocarse el lente de otros y aprender tanto cuestiones personales como materiales desde los puntos de vista de ellos. En efecto, no debe exagerarse la naturaleza repentina de este discernimiento. Durante los años preescolares se pueden descubrir claras señales de que declina el egocentrismo, aunque persisten otros aspectos del egocentrismo durante toda la vida. Pero sí parece que, para cuando entra a la escuela, ya se puede trazar una línea clara entre el yo y el otro, entre la perspectiva propia, y la de otros individuos.
Mientras los rasgos de la propia personalidad se fijan más (o quizá por ello), ahora el niño tiene la opción de ser una criatura más genuinamente social. Puede ir más allá de su círculo familiar y entablar amistades y relaciones de igual a igual con otros. Puede apreciar cómo tratar a los demás en forma justa: de hecho, busca la justicia en extremo, sin poder todavía distinguir entre las exigencias individualizantes de las distintas situaciones. También puede reconocer las simples intenciones y motivaciones de los demás, cometiendo con menos frecuencia el error de proyectar tan sólo sus propios deseos en los de los demás. En total, el niño a esta edad termina siendo una criatura excesivamente social y gobernada por normas -como que quiere por sobre todas las cosas ser miembro representativo (más que el que recibe favores especiales o tratos injustos) de las comunidades en las que vive.
Durante este periodo de latencia (como lo han llamado los psicoanalistas), los sentimientos, deseos y ansiedades personales pueden parecer adormilados por un tiempo. Pero apenas está acallado el crecimiento del interés en sí mismo y conocimiento de sí. Más bien, en este tiempo el niño se preocupa de manera especial por adquirir habilidades objetivas, conocimiento, competencias. De hecho, su propia definición del yo ya no está atorada en atributos físicos, aunque todavía no se ha centrado en características psicológicas. Para el niño de seis, siete u ocho años, lo que constituye un lugar principal del conocimiento de sí mismo es lo que puede hacer -y la medida de éxito con que lo puede hacer. En esta edad se adquiere la competencia, se construye la industria: el niño está imbuido por un temor de sentirse inadecuado, de dar la impresión de ser un yo inexperto.
La edad de los niños esta enmarcada en el periodo de cinco años entre el inicio de la escuela y el principio de la adolescencia, existen continuas tendencias a adquirir mayor sensibilidad social, un sentido más agudo de las motivaciones de los demás, y un sentido más completo de las competencias y falta propias.
Los niños se llenan más profundamente de las amistades y hacen todo lo posible para mantener las relaciones personales; es mucho más dolorosa la pérdida de los camaradas más apreciados. Se dedica mucha energía a afirmar el sitio propio dentro de una red de amistades. Estos grupos pueden estar estructurados de manera informal, pero a veces (en especial en el caso de los niños) están ordenados tan formalmente como una jerarquía de predominio de primates. La vida es "buena" para los que tienen la suficiente fortuna de ser incluidos y correspondientemente fría para quienes tienen sitios bajos en el grupo o los que son excluidos del todo. Así como los niños se esfuerzan por mantener sus patrones de amistad, también dedican mucho tiempo a pensar en el ámbito interpersonal. Con esta capacidad acrecentada de colocarse en el lugar de otros individuos específicos, al igual que de "otros generalizados" desconocidos, se da el principio de formas recurrentes de conocimiento personal. El niño puede realizar un conjunto de manipulaciones mentales acerca de interacciones posibles con otros individuos: "Piensa que yo creo que él cree...” No es de sorprender que estos preadolescentes puedan apreciar formas más sutiles de literatura y hacer (y apreciar) chistes más complejos.
En este periodo, los riesgos incluyen los juicios prematuros de la naturaleza inadecuada o evaluaciones irreales de la eficacia. Los niños de esta edad pueden adquirir sentimientos de desamparo aprendido, a medida que se convencen de que existen determinados intereses que no pueden realizar. (Por ejemplo: muchas niñas pequeñas llegan a creer que no pueden resolver problemas de matemáticas, iniciando así un círculo vicioso de expectaciones y logros decrecientes.) El niño también llega a sentirse bastante solitario si no puede entablar amistades efectivas con otros individuos. Por primera vez, esta incapacidad para relacionarse con otros se puede considerar un fracase claro, que rebaja la imagen propia de sí mismo. Los sentimientos personales son menos transitorios; y si de veras causan preocupación, bien pueden llegar a dominar las introspecciones del niño.
EJES GENERADORES:
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, condición de género, opción personal de vida y recreación de la identidad colombiana.
Trabaja el sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes de los derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA.
Me aproximo al conocimiento como un científico-a social.
Manejo los conocimientos propios de las ciencias.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
· Reconozco los diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
· Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
· Reconozco los conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personales.
· Relaciones ético-políticas
· Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.
· Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
· Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
· Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…)y propongo formas de cambiarlas.
· Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…
· Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
COMPETENCIAS
1. Identificar los rasgos interno (emociones, sentimiento y gusto) y externo (física, genero, cultura e idioma) que caracterizan y diferencias a las personas de otras.
2. Promover actividades y espacios en pro de la defensa de los derechos y deberes del niño y niña.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONTENIDOS.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
¿Qué características y condiciones existen que hacen que todos seamos únicos, semejantes y diferentes?
Ámbitos conceptúales
¡Soy Único!
Somos diferentes
Lo que me gusta
Derechos y deberes.
Procedimentales
El respeto por la diferencia de género, etnia, religión, cultura, gustos, idioma, costumbres y opiniones encontradas en la sociedad.
Actitudinales
Respeto
Tolerancia
Solidaridad
Autoestima
Autoconfianza
Igualdad
· Reconozco rasgos internos y externos propios de los otros.
· Describe las características y emociones que le identifican.
· Adopta actitudes de cambio de cambio frente a comportamientos suyos que incomodan a otros.
· Respeta los estados de ánimo de las personas.
SESIONES Y TEMAS DE TRABAJO.
TEMA 1
¡Soy único!
SESIÓN 1
Tema: Reconocimiento personal
Objetivo: Reconocer los diversos aspectos personales, identificándose como seres únicos.
· Elaboración de escarapelas: Por medio de dicha actividad, se dará inicio al primer tema del área de Ciencias Sociales “Soy único”, puesto que los alumnos deberán escribir su nombre y plasmar en forma de dibujo la imagen que tienen de sí mismos.
· Realización de ficha: Incluirá nombre, edad y fecha de cumpleaños. Esta actividad es con el fin de que comiencen reconociéndose como seres únicos. Los niños deberán llenar los datos y colorear el dibujo.
Materiales:
· Fichas bibliográficas.
· Ficha de trabajo.
· Colores
SESIÓN 2
Tema: Reconocimiento características y emociones personales
Objetivo: Describir las características, emociones y valores que identifican a los niños, fortaleciendo de esta manera las relaciones intrapersonales.
· Armando rompecabezas: Se le hará entrega de una ficha, la cual contiene un rompecabezas del cuerpo humano tanto del niño como de la niña; el niño (a) debe recortarlos y armar, según su género la figura.
· Realización de ficha: Contiene flores que forman un jardín; cada una contiene aspectos que describen personalidades; los niños deben colorear las palabras que los describen.
Materiales:
· Rompecabezas
· Ficha de trabajo
· Colores
TEMA 2
Somos diferentes
SESIÓN 1
Tema: Somos diferentes.
Objetivo: Reconocer rasgos internos y externos que permiten establecer las características que hacen a las personas únicas y diferentes.
· Lectura de texto: Se hará lectura del texto “¿Iguales o diferentes?, como introducción al tema “Somos diferentes”, para que los niños posteriormente realicen un recuento sobre le texto leído y hagan sus propios aportes.
· Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Todos somos diferentes”
http://www.youtube.com/watch?v=IMg3Jy4jTnk
· Trabajo con imágenes: El niño debe buscar láminas de personas de diferentes países y culturas, recortarlas y pegarlas en una hoja en blanco, para que luego ellos expresen por qué cada persona es diferente a la otra.
Materiales:
· Texto escrito
· Revistas
· Tijeras
· Colbón
SESIÓN 2
Tema: ¿En qué nos diferenciamos?
Objetivo: Identificar diferencias de tipo cultural, para entender características de las personas en el campo social.
· Sopa de letras: Los niños buscarán en la sopa de letras algunas características que nos diferencias de las demás personas. Luego los niños formarán una frase con cada palabra encontrada; el maestro será quien escriba las frases en el tablero.
· Reflexión: Los niños harán comentarios sobre la siguiente reflexión:
“Las personas se diferencian entre si por sus características físicas, como el sexo, el color de la piel, el color de los ojos, del cabello y la estatura; también por las costumbres, la religión y el idioma”
· Trabajo de comparación: El niño debe comparar las dos fotografías y buscar en qué se parecen y en qué se diferencian los dos niños, teniendo en cuenta todo lo aprendido.
Materiales:
· Sopa de letras.
· Colores.
· Ficha de trabajo.
Nota aclaratoria: En esta parte de la unidad el docente puede o no incluir “El día de la raza” como tema principal dentro de la unidad.
TEMA 3
Lo que me gusta
SESIÓN 1
Tema: Las emociones
Objetivo: Expresar los gustos y preferencias, relacionándolo con lo que diariamente hace vive, y experimenta.
· Elección de opciones: Se le brindan a los niños diferentes opciones, de las cuales ellos deben elegir la que más le gusta, o anexarla si ahí no se encuentra. Luego, compararán sus respuestas con las de sus compañeros.
· Elección de opciones: Los niños deberán marcar con una X qué tanto les gusta, algunos actos que normalmente realizan a diario, para que luego comparen sus respuestas con sus demás compañeros.
Materiales:
· Fichas de trabajo.
SESIÓN 2
Tema: Las emociones
Objetivo: Identificar las características de las emociones que manifiestan los niños (as) al momento de establecer cualquier tipo de relaciones.
· Ventanas de conversación: Se realizará una ficha en donde los niños deberán responder a cuatro preguntas acerca de cómo se siente en diferentes situaciones.
· Test: Realización de un test, que contienen diferentes aspectos que diario vivimos, con el fin de identificar, cómo los niños expresan sus ideas y cómo demuestran sus gustos.
Materiales:
· Ficha de trabajo
· Colores
TEMA 4
Tengo derechos y deberes
SESIÓN 1
Tema: Derechos del niño.
Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad.
· Dibujos: Se le hará entrega a los niños de una ficha que contiene diez dibujos que ilustran diez derechos. Pintarán y pegarán cada uno de los dibujos.
· Reflexiones: Los niños escribirán una reflexión por cada derecho y su correspondiente deber y la analizarán con ayuda del maestro.
Derecho a ser primero en recibir ayuda en caso de desastre
Derecho a ser protegido contra el maltrato
Derecho a una atención médica especial
Derecho a cuidados especiales física y mentalmente
Derecho a ser protegido contra el abandono
Derecho a tener una familia
Derecho a un nombre y una nacionalidad
Derecho a la educación
Derecho a una alimentación
Derecho a la igualdad
Reflexiones:
Fraternidad
· “Los niños tienen derecho a vivir como hermanos; en un ambiente de comprensión, paz y amor”
· “Aprender a escuchar, entender y comprender a los demás, y a compartir con ellos”
Identidad
· “Los niños tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad”
· “Conoce la historia de tu país y siente orgulloso de él. Una nacionalidad implica contar con una identidad personal y nacional”
Educación
· “Los niños tienen derecho a una educación gratuita, a divertirse y a jugar”
· “Estudiar para que tu desarrollo intelectual sea óptimo”
Salud
· “Los niños tienen derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuada”
· “Aprender a alimentarse bien, a cuidar su hogar y su entorno. Cuidar sus salud para que las enfermedades no le afecten”
Igualdad
· “Todos los niños son iguales, sin distinción de raza, religión o nacionalidad”
· “No tener diferencias con las demás personas, hacerlas sentir valoradas, mediante tus palabras y hechos, pues todos somos iguales”
Ayuda
· “Los niños tienen derecho a atención y ayuda preferente en caso de emergencia o peligro”
· “Ayudar a los demás cuando sea necesario”
Buen trato
· “Todos los niños tienen derecho a ser protegidos contra el mal trato, el abandono y la explotación”
· “Dar buen trato a quienes te rodean. Mostrar respeto por los mayores y ser solidarios con ellos”
Protección
· “Los niños deben estar protegidos para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres”
· “Proteger nuestro cuerpo. Ser cuidadoso cuando juegues o corras para prevenir accidentes”
Atención
· “Los niños con limitaciones necesitan tratamiento especial”
· “Cultivar tus aptitudes artísticas. Tienes capacidades para hacer muchas cosas”
Amparo
· “Los niños tienen derecho a la comprensión y amor por parte de las familias y la sociedad”
· “Tratar de manera respetuosa a los padres y hermanos y darles mucho amor”
· Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Aldeas”
http://www.youtube.com/watch?v=Z2PYmfG-nyo
Materiales:
· Ficha de trabajo
· Colores
· Reflexiones
Nota aclaratoria: Este trabajo se realizará en dos sesiones, debido al tiempo que los niños deben utilizar en cada una de las actividades.
SESIÓN 2
Tema: Derechos del niño
Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad.
· Imágenes: se le presentarán al niño tres imágenes diferentes, en las cuales deberán identificar qué derecho se presenta, o qué derecho se viola; los niños pintarán los dibujos.
· Reflexión: Se le planteará a los niños una pregunta, que permita que se realice un conversa torio entorno a ésta, y a otras problemáticas similares:
¿Qué opinas acerca de los adultos que obligan a los niños y a las niñas a trabajar?
¿Conoces algunos casos?
Materiales
· Imágenes
· Colores
¡Así soy yo!
PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA.
JUSTIFICACIÓN.
El tema de esta unidad fue elegido debido a la necesidad que se presenta en el grado Primero, de que el sujeto se reconozca a sí mismo como un ser singular, con características físicas y emocionales, gustos, sentimientos, opiniones y vivencias particulares y diferentes a las de las demás personas que los rodean, que son las mismas que comparten con en él; de esta manera se le aportan al niño/a las bases necesarias para iniciar su proceso de socialización tomado en cuenta que este grado hace parte de la etapa inicial en de la primera infancia, socialización.
El proceso de Socialización consiste en la apropiación por parte del individuo de toda la experiencia social, lo cual le proporciona la posibilidad de integrarse a la vida en sociedad. Este proceso se da precisamente como resultado de las interacciones que se producen entre los seres humanos e influye en el desarrollo de su personalidad. Este proceso de transcurre a lo largo de toda la vida y se caracteriza por ser de carácter bidireccional, es decir, por un lado se encuentra toda la influencia que ejercen los grupos y por otro, la recepción activa que realiza el individuo.
Esta afirmación remite al papel activo de la personalidad como principal filtro que media la relación de los sujetos con su entorno. La socialización, entonces se da mediante diferentes agentes socializadores como la familia, la escuela, el grupo informal o grupo de amigos, el centro laboral, la comunidad que son los más tradicionales de ahí la importancia de abordar esta temática puesto que se convierte en el eje central para que el niño/a adquiera nuevos aprendizajes abordados en otras unidades posteriores como: “tengo una familia”, “voy al colegio”, “el lugar donde vivo”, “un país para todos”
Para que esta unidad se desarrolle eficazmente se deberá tener en cuenta las vivencias o experiencias previas de los estudiantes para así lograr un aprendizaje significativo de los contenidos estudiados.
METODOLOGÍA.
La organización de esta unidad la utilización e implementación de métodos interactivos en el aula. La metodología interactiva se identifica porque el elemento central de una o más sesiones consiste en resolver un caso, tomar decisiones argumentadas, realizar simulaciones, investigar un tema, etc. Este tipo de actividades favorecen la cooperación y la colaboración entre el alumnado y permiten desarrollar el pensamiento crítico y presentar las ciencias sociales como algo vivo en constante construcción.
La enseñanza de las temáticas incluirá la exploración de preguntas abiertas que desafían el pensamiento de los estudiantes, para volver reales los conceptos que se han enseñado y comprometer de esta manera la participación activa de los estudiantes no solo en el aula de clase sino en la comunidad y así garantizar aprendizaje cooperativo, para desarrollar en ellos hábitos y habilidades necesarios para el aprendizaje responsable a lo largo de la vida.
El aprendizaje se construirá a partir del conocimiento previo de los estudiantes, tanto de sus vidas, como de sus comunidades, en lugar de asumir que nada saben sobre el tema, logrando explorar la diversidad cultural de su entorno, incluyendo también su reconocimiento como sujeto único y perteneciente a una sociedad.
RECURSOS.
Los materiales planteados en las actividades están dirigidos a potencializar los aprendizajes de los estudiantes estos son: impresos, didácticos, imágenes fijas, concretos y materiales audiovisuales.
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO.
Los cuatro temas propuestos para desarrollar la unidad se abordaran durante ocho sesiones, para cada tema se destinaron dos sesiones de trabajo y cada sesión tiene una duración de dos horas.
EVALUACIÓN.
La evolución será un proceso constructivo que reflejará la importancia de la forma de pensar de los estudiantes y de su preparación para convertirse en ciudadanos responsables toda la vida, en lugar de premiar la memorización de conceptos.
A partir de las actividades propuestas el alumno evidenciara los aprendizajes obtenidos, garantizándose así la aplicación de estos en la vida cotidiana y el maestro con base en esto definirá los criterios de evaluación que el considere mas pertinentes de acuerdo al contexto en el que se desenvuelve.
CARACTERÍSTICAS SICOLÓGICAS Y EVOLUTIVAS DE LOS ESTUDIANTES
El niño en edad escolar
En esta etapa el niño ha logrado adquirir un conocimiento social de primer nivel. Ha conseguido cierto dominio de una serie de papeles distintos adoptados por otros individuos, al igual que un entendimiento cada vez más claro de que es un individuo distinto con sus propias necesidades, deseos, proyectos y metas. Con el advenimiento de las operaciones mentales concretas, el niño también se puede relacionar en forma más flexible con otros individuos. Comprende en cierta medida la reciprocidad: debiera comportarse con otros individuos en determinadas formas, para que ellos a su vez puedan devolver la deferencia; ve cosas en determinada manera debido a su propia perspectiva, pero tiene la posibilidad de colocarse el lente de otros y aprender tanto cuestiones personales como materiales desde los puntos de vista de ellos. En efecto, no debe exagerarse la naturaleza repentina de este discernimiento. Durante los años preescolares se pueden descubrir claras señales de que declina el egocentrismo, aunque persisten otros aspectos del egocentrismo durante toda la vida. Pero sí parece que, para cuando entra a la escuela, ya se puede trazar una línea clara entre el yo y el otro, entre la perspectiva propia, y la de otros individuos.
Mientras los rasgos de la propia personalidad se fijan más (o quizá por ello), ahora el niño tiene la opción de ser una criatura más genuinamente social. Puede ir más allá de su círculo familiar y entablar amistades y relaciones de igual a igual con otros. Puede apreciar cómo tratar a los demás en forma justa: de hecho, busca la justicia en extremo, sin poder todavía distinguir entre las exigencias individualizantes de las distintas situaciones. También puede reconocer las simples intenciones y motivaciones de los demás, cometiendo con menos frecuencia el error de proyectar tan sólo sus propios deseos en los de los demás. En total, el niño a esta edad termina siendo una criatura excesivamente social y gobernada por normas -como que quiere por sobre todas las cosas ser miembro representativo (más que el que recibe favores especiales o tratos injustos) de las comunidades en las que vive.
Durante este periodo de latencia (como lo han llamado los psicoanalistas), los sentimientos, deseos y ansiedades personales pueden parecer adormilados por un tiempo. Pero apenas está acallado el crecimiento del interés en sí mismo y conocimiento de sí. Más bien, en este tiempo el niño se preocupa de manera especial por adquirir habilidades objetivas, conocimiento, competencias. De hecho, su propia definición del yo ya no está atorada en atributos físicos, aunque todavía no se ha centrado en características psicológicas. Para el niño de seis, siete u ocho años, lo que constituye un lugar principal del conocimiento de sí mismo es lo que puede hacer -y la medida de éxito con que lo puede hacer. En esta edad se adquiere la competencia, se construye la industria: el niño está imbuido por un temor de sentirse inadecuado, de dar la impresión de ser un yo inexperto.
La edad de los niños esta enmarcada en el periodo de cinco años entre el inicio de la escuela y el principio de la adolescencia, existen continuas tendencias a adquirir mayor sensibilidad social, un sentido más agudo de las motivaciones de los demás, y un sentido más completo de las competencias y falta propias.
Los niños se llenan más profundamente de las amistades y hacen todo lo posible para mantener las relaciones personales; es mucho más dolorosa la pérdida de los camaradas más apreciados. Se dedica mucha energía a afirmar el sitio propio dentro de una red de amistades. Estos grupos pueden estar estructurados de manera informal, pero a veces (en especial en el caso de los niños) están ordenados tan formalmente como una jerarquía de predominio de primates. La vida es "buena" para los que tienen la suficiente fortuna de ser incluidos y correspondientemente fría para quienes tienen sitios bajos en el grupo o los que son excluidos del todo. Así como los niños se esfuerzan por mantener sus patrones de amistad, también dedican mucho tiempo a pensar en el ámbito interpersonal. Con esta capacidad acrecentada de colocarse en el lugar de otros individuos específicos, al igual que de "otros generalizados" desconocidos, se da el principio de formas recurrentes de conocimiento personal. El niño puede realizar un conjunto de manipulaciones mentales acerca de interacciones posibles con otros individuos: "Piensa que yo creo que él cree...” No es de sorprender que estos preadolescentes puedan apreciar formas más sutiles de literatura y hacer (y apreciar) chistes más complejos.
En este periodo, los riesgos incluyen los juicios prematuros de la naturaleza inadecuada o evaluaciones irreales de la eficacia. Los niños de esta edad pueden adquirir sentimientos de desamparo aprendido, a medida que se convencen de que existen determinados intereses que no pueden realizar. (Por ejemplo: muchas niñas pequeñas llegan a creer que no pueden resolver problemas de matemáticas, iniciando así un círculo vicioso de expectaciones y logros decrecientes.) El niño también llega a sentirse bastante solitario si no puede entablar amistades efectivas con otros individuos. Por primera vez, esta incapacidad para relacionarse con otros se puede considerar un fracase claro, que rebaja la imagen propia de sí mismo. Los sentimientos personales son menos transitorios; y si de veras causan preocupación, bien pueden llegar a dominar las introspecciones del niño.
EJES GENERADORES:
La defensa de la condición humana y el respeto por su diversidad multicultural, étnica, condición de género, opción personal de vida y recreación de la identidad colombiana.
Trabaja el sujeto, la sociedad civil y el estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes de los derechos humanos, como mecanismo para construir la democracia.
ESTANDARES BÁSICOS DE COMPETENCIA.
Me aproximo al conocimiento como un científico-a social.
Manejo los conocimientos propios de las ciencias.
Desarrollo compromisos personales y sociales.
· Reconozco los diversos aspectos míos y de las organizaciones sociales a las pertenezco, así como los cambios que han ocurrido a través del tiempo.
· Identifico algunas características físicas, sociales, culturales y emocionales que hacen de mí un ser único.
· Reconozco los conflictos que se generan cuando no se respetan mis rasgos particulares o los de otras personales.
· Relaciones ético-políticas
· Identifico mis derechos y deberes y los de otras personas en las comunidades a las que pertenezco.
· Reconozco y respeto diferentes puntos de vista.
· Respeto mis rasgos individuales y los de otras personas (género, etnia, religión…).
· Reconozco situaciones de discriminación y abuso por irrespeto a los rasgos individuales de las personas (religión, etnia, género, discapacidad…)y propongo formas de cambiarlas.
· Reconozco la diversidad étnica y cultural de mi comunidad, mi ciudad…
· Cuido mi cuerpo y mis relaciones con los demás.
COMPETENCIAS
1. Identificar los rasgos interno (emociones, sentimiento y gusto) y externo (física, genero, cultura e idioma) que caracterizan y diferencias a las personas de otras.
2. Promover actividades y espacios en pro de la defensa de los derechos y deberes del niño y niña.
PREGUNTA PROBLEMATIZADORA
CONTENIDOS.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.
¿Qué características y condiciones existen que hacen que todos seamos únicos, semejantes y diferentes?
Ámbitos conceptúales
¡Soy Único!
Somos diferentes
Lo que me gusta
Derechos y deberes.
Procedimentales
El respeto por la diferencia de género, etnia, religión, cultura, gustos, idioma, costumbres y opiniones encontradas en la sociedad.
Actitudinales
Respeto
Tolerancia
Solidaridad
Autoestima
Autoconfianza
Igualdad
· Reconozco rasgos internos y externos propios de los otros.
· Describe las características y emociones que le identifican.
· Adopta actitudes de cambio de cambio frente a comportamientos suyos que incomodan a otros.
· Respeta los estados de ánimo de las personas.
SESIONES Y TEMAS DE TRABAJO.
TEMA 1
¡Soy único!
SESIÓN 1
Tema: Reconocimiento personal
Objetivo: Reconocer los diversos aspectos personales, identificándose como seres únicos.
· Elaboración de escarapelas: Por medio de dicha actividad, se dará inicio al primer tema del área de Ciencias Sociales “Soy único”, puesto que los alumnos deberán escribir su nombre y plasmar en forma de dibujo la imagen que tienen de sí mismos.
· Realización de ficha: Incluirá nombre, edad y fecha de cumpleaños. Esta actividad es con el fin de que comiencen reconociéndose como seres únicos. Los niños deberán llenar los datos y colorear el dibujo.
Materiales:
· Fichas bibliográficas.
· Ficha de trabajo.
· Colores
SESIÓN 2
Tema: Reconocimiento características y emociones personales
Objetivo: Describir las características, emociones y valores que identifican a los niños, fortaleciendo de esta manera las relaciones intrapersonales.
· Armando rompecabezas: Se le hará entrega de una ficha, la cual contiene un rompecabezas del cuerpo humano tanto del niño como de la niña; el niño (a) debe recortarlos y armar, según su género la figura.
· Realización de ficha: Contiene flores que forman un jardín; cada una contiene aspectos que describen personalidades; los niños deben colorear las palabras que los describen.
Materiales:
· Rompecabezas
· Ficha de trabajo
· Colores
TEMA 2
Somos diferentes
SESIÓN 1
Tema: Somos diferentes.
Objetivo: Reconocer rasgos internos y externos que permiten establecer las características que hacen a las personas únicas y diferentes.
· Lectura de texto: Se hará lectura del texto “¿Iguales o diferentes?, como introducción al tema “Somos diferentes”, para que los niños posteriormente realicen un recuento sobre le texto leído y hagan sus propios aportes.
· Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Todos somos diferentes”
http://www.youtube.com/watch?v=IMg3Jy4jTnk
· Trabajo con imágenes: El niño debe buscar láminas de personas de diferentes países y culturas, recortarlas y pegarlas en una hoja en blanco, para que luego ellos expresen por qué cada persona es diferente a la otra.
Materiales:
· Texto escrito
· Revistas
· Tijeras
· Colbón
SESIÓN 2
Tema: ¿En qué nos diferenciamos?
Objetivo: Identificar diferencias de tipo cultural, para entender características de las personas en el campo social.
· Sopa de letras: Los niños buscarán en la sopa de letras algunas características que nos diferencias de las demás personas. Luego los niños formarán una frase con cada palabra encontrada; el maestro será quien escriba las frases en el tablero.
· Reflexión: Los niños harán comentarios sobre la siguiente reflexión:
“Las personas se diferencian entre si por sus características físicas, como el sexo, el color de la piel, el color de los ojos, del cabello y la estatura; también por las costumbres, la religión y el idioma”
· Trabajo de comparación: El niño debe comparar las dos fotografías y buscar en qué se parecen y en qué se diferencian los dos niños, teniendo en cuenta todo lo aprendido.
Materiales:
· Sopa de letras.
· Colores.
· Ficha de trabajo.
Nota aclaratoria: En esta parte de la unidad el docente puede o no incluir “El día de la raza” como tema principal dentro de la unidad.
TEMA 3
Lo que me gusta
SESIÓN 1
Tema: Las emociones
Objetivo: Expresar los gustos y preferencias, relacionándolo con lo que diariamente hace vive, y experimenta.
· Elección de opciones: Se le brindan a los niños diferentes opciones, de las cuales ellos deben elegir la que más le gusta, o anexarla si ahí no se encuentra. Luego, compararán sus respuestas con las de sus compañeros.
· Elección de opciones: Los niños deberán marcar con una X qué tanto les gusta, algunos actos que normalmente realizan a diario, para que luego comparen sus respuestas con sus demás compañeros.
Materiales:
· Fichas de trabajo.
SESIÓN 2
Tema: Las emociones
Objetivo: Identificar las características de las emociones que manifiestan los niños (as) al momento de establecer cualquier tipo de relaciones.
· Ventanas de conversación: Se realizará una ficha en donde los niños deberán responder a cuatro preguntas acerca de cómo se siente en diferentes situaciones.
· Test: Realización de un test, que contienen diferentes aspectos que diario vivimos, con el fin de identificar, cómo los niños expresan sus ideas y cómo demuestran sus gustos.
Materiales:
· Ficha de trabajo
· Colores
TEMA 4
Tengo derechos y deberes
SESIÓN 1
Tema: Derechos del niño.
Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad.
· Dibujos: Se le hará entrega a los niños de una ficha que contiene diez dibujos que ilustran diez derechos. Pintarán y pegarán cada uno de los dibujos.
· Reflexiones: Los niños escribirán una reflexión por cada derecho y su correspondiente deber y la analizarán con ayuda del maestro.
Derecho a ser primero en recibir ayuda en caso de desastre
Derecho a ser protegido contra el maltrato
Derecho a una atención médica especial
Derecho a cuidados especiales física y mentalmente
Derecho a ser protegido contra el abandono
Derecho a tener una familia
Derecho a un nombre y una nacionalidad
Derecho a la educación
Derecho a una alimentación
Derecho a la igualdad
Reflexiones:
Fraternidad
· “Los niños tienen derecho a vivir como hermanos; en un ambiente de comprensión, paz y amor”
· “Aprender a escuchar, entender y comprender a los demás, y a compartir con ellos”
Identidad
· “Los niños tienen derecho a un nombre y a una nacionalidad”
· “Conoce la historia de tu país y siente orgulloso de él. Una nacionalidad implica contar con una identidad personal y nacional”
Educación
· “Los niños tienen derecho a una educación gratuita, a divertirse y a jugar”
· “Estudiar para que tu desarrollo intelectual sea óptimo”
Salud
· “Los niños tienen derecho a una alimentación, vivienda y atención médica adecuada”
· “Aprender a alimentarse bien, a cuidar su hogar y su entorno. Cuidar sus salud para que las enfermedades no le afecten”
Igualdad
· “Todos los niños son iguales, sin distinción de raza, religión o nacionalidad”
· “No tener diferencias con las demás personas, hacerlas sentir valoradas, mediante tus palabras y hechos, pues todos somos iguales”
Ayuda
· “Los niños tienen derecho a atención y ayuda preferente en caso de emergencia o peligro”
· “Ayudar a los demás cuando sea necesario”
Buen trato
· “Todos los niños tienen derecho a ser protegidos contra el mal trato, el abandono y la explotación”
· “Dar buen trato a quienes te rodean. Mostrar respeto por los mayores y ser solidarios con ellos”
Protección
· “Los niños deben estar protegidos para que puedan crecer física, mental y socialmente sanos y libres”
· “Proteger nuestro cuerpo. Ser cuidadoso cuando juegues o corras para prevenir accidentes”
Atención
· “Los niños con limitaciones necesitan tratamiento especial”
· “Cultivar tus aptitudes artísticas. Tienes capacidades para hacer muchas cosas”
Amparo
· “Los niños tienen derecho a la comprensión y amor por parte de las familias y la sociedad”
· “Tratar de manera respetuosa a los padres y hermanos y darles mucho amor”
· Video: Veremos un video relacionado con el tema “Catalina y un mundo de niños: Aldeas”
http://www.youtube.com/watch?v=Z2PYmfG-nyo
Materiales:
· Ficha de trabajo
· Colores
· Reflexiones
Nota aclaratoria: Este trabajo se realizará en dos sesiones, debido al tiempo que los niños deben utilizar en cada una de las actividades.
SESIÓN 2
Tema: Derechos del niño
Objetivo: Reconocer la existencia de deberes y derechos, para la inmersión del niño o niña en la sociedad.
· Imágenes: se le presentarán al niño tres imágenes diferentes, en las cuales deberán identificar qué derecho se presenta, o qué derecho se viola; los niños pintarán los dibujos.
· Reflexión: Se le planteará a los niños una pregunta, que permita que se realice un conversa torio entorno a ésta, y a otras problemáticas similares:
¿Qué opinas acerca de los adultos que obligan a los niños y a las niñas a trabajar?
¿Conoces algunos casos?
Materiales
· Imágenes
· Colores
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